Dossier : question(s) d'immersion (4 megas)

Comment définir l’immersion ? A quelle législation est-elle soumise ? Où en est-on aujourd’hui en la matière en Communauté française ?
Ces questions, et bien d’autres, ne tardent pas à fuser dès que l’on évoque l’immersion. Pour tenter d’y répondre et donner un aperçu le plus complet possible de la problématique, la Fédération de l’Enseignement Fondamental Catholique a constitué un groupe de travail, qui vient de mettre la dernière main à un document, comprenant 9 chapitres. Il a été articulé de manière à correspondre à différents types de lecture : synthétique, analytique ou encore thématique.

Dossier : Pratiques au service du non-redoublement

Dans la foulée de la recherche-action « Non redoublement, année complémentaire… oui, mais comment faire ? » transcrite dans le document du même nom, les enseignants et enseignantes des écoles volontaires ont souhaité poursuivre la réflexion. Après une deuxième année d’expérimentation dans leurs classes et dans leurs cycles, ils(elles)ont constitué un recueil de fiches, aujourd’hui disponible.
Ces fiches décrivent différentes pratiques favorisant l’apprentissage différencié et en continuité, avec une attention particulière et une vigilance constante pour les enfants en difficulté.
Elles sont au nombre de 37, répertoriées par école dans la table des matières.
Deux animatrices pédagogiques du diocèse de Bruxelles-Brabant ont accompagné cette démarche et aidé à la formalisation de ces pratiques.

Dossier d'accompagnement de l'élève en difficulté

Parcourir sa scolarité de manière continue, à son rythme et sans redoublement, tel est le défi à relever en Communauté française de Belgique. Cette intention n’est pas nouvelle; elle était déjà clairement annoncée dans le décret « Ecole de la réussite » de 1995. Aujourd’hui, le législateur va plus loin. Dans un décret récent, il interdit le redoublement et n’autorise qu’à titre exceptionnel une année complémentaire. Beaucoup de questions se posent encore quant à la mise en pratique de cette mesure.
Le document présenté ici est le fruit d'une collaboration entre les Services pédagogique et juridique de la FédEFoC, les animateurs pédagogiques coordinateurs des diocèses, des agents des centres P.M.S., des professeurs d'écoles normales et des enseignants du fondamental. Il a pour objectif d'aider les équipes éducatives dans la gestion et l'organisation du Dossier d'accompagnement des enfants en difficulté scolaire, qui devrait constituer un réel outil de réflexion et de travail en équipe.
Les animateurs pédagogiques des diocèses sont prêts à accompagner les enseignants qui le souhaitent dans la découverte de ce dossier. La FédEFoC, quant à elle, reste à l’écoute de tous les acteurs de terrain pour améliorer ce document, tant dans sa présentation que dans son contenu.

Dossier pédagogique n° 11 : le non-redoublement

Traditionnellement, le redoublement a été considéré comme une aide à l'élève qui n'avait pas atteint les résultats escomptés dans le cadre de son année ou à l'issue d'un cycle de formation.
Depuis plusieurs années, de nombreuses recherches ont démontré que le redoublement n'avait pas les effets escomptés. Plus récemment, d'autres recherches ont mis en évidence ses conséquences négatives sur le développement affectif et sur l'adaptation sociale de l'enfant.
Actuellement, un cadre légal a été défini dans la perspective d'interdire le redoublement. Cette contrainte introduit dans le système scolaire la nécessité de trouver d'autres stratégies, d'autres façons de faire pour gérer les différents rythmes, les difficultés d'apprentissage, les différences de maturité. S'il paraît improbable de supprimer totalement le problème de départ, c'est-à-dire l'échec scolaire, il paraît néanmoins possible de le gérer, de le faire évoluer.
Ce dossier a pour intention de repréciser le cadre légal, le sens de ces changements sans nier les réalités, les difficultés, ainsi que les ambiguïtés vécues sur le terrain. Le débat n'est pas clos. Il s'agit d'une priorité de travail qu'il importe de faire évoluer sur base du partage des pratiques du terrain
Ce dossier veut également contribuer à alimenter la concertation au sein des équipes à travers différentes portes d'entrées:

• l'échec scolaire;
• les conséquences liées au redoublement;
• le contexte sociétal;
• le cadre-légal;
• le point de vue d'une direction d'école.

Dossier pédagogique n° 10 : les partenaires de l'école

De nouvelles missions sont actuellement confiées à l'école et de nouvelles structures de participation viennent d'y être créées.
N'est-ce pas à partir de la construction d'un partenariat que ces changements trouveront leur pertinence et leur efficacité ?
Aller dans cette perspective nécessite néanmoins le partage de points de vue différents et la recherche du consensus dans la poursuite d'un objectif commun : la réussite des enfants.

Dossier pédagogique n° 9 :
l'innovation pédagogique en question

Aujourd'hui, l'innovation se trouve au coeur des enjeux professionnels des enseignants, au coeur des enjeux politiques des responsables du système éducatif. Cependant, à force de trop en parler, de trop la « souhaiter », l'innovation est banalisée, est devenue un concept de plus en plus complexe à définir. Elle est au coeur même du professionnalisme de l'enseignant qui exerce un métier dans lequel il est responsable des choix, des réponses qu'il peut apporter aux situations auxquelles il se trouve quotidiennement confronté. L'innovation semble recouvrir une certaine conception de la pratique enseignante dont un des piliers serait la créativité.
Cependant, l'innovation pédagogique est plus que l'intégration dans les classes des nouvelles technologies, elle va plus loin que la définition de programmes scolaires adaptés, elle ne se résume pas au fait de modifier les processus d'évaluation des élèves. C'est pourquoi nous avons souhaité élargir le débat en nous centrant également sur le processus de changement que suscite la mise en place d'une innovation.
Caractérisée par une vision systémique de l'école, l'innovation sème le doute et suscite des craintes, elle provoque des mouvements de refus et de résistance, elle déclenche en école des débats passionnés et passionnants, elle interpelle à tous les niveaux de la pratique.
Gérard de Vecchi écrit à ce sujet: « changer, c'est modifier quelques habitudes, perdre une habitude, c'est perdre une partie de soi. C'est un choix tout à fait insécurisant! Et pourtant, apprendre, c'est changer ».

Dossier pédagogique n°7 : l'enfant en difficulté

Face aux difficultés scolaires qui touchent bon nombre d'enfants, personne ne peut rester insensible. Notre école chrétienne a comme projet d'accueillir l'enfant tel qu'il est éduqué déjà dans sa famille, tout en le considérant dans sa singularité. Elle veut l'aider a accéder à l'autonomie et à l'exercice responsable de la liberté. Elle accorde un soutien privilégié à ceux qui en ont le plus besoin. Entre le projet et la réalité, il y a une marge parfois difficile à franchir et l'enseignant n'y est pas toujours préparé . L'enfant en difficulté peut aussi être vu comme une source d'enrichissement plutôt que comme une contrainte, voire une entrave au bon déroulement de l'acte pédagogique.

 Dossier pédagogique n°6 : l'école des compétences

La plupart des pays développés ont pris l'option de reformuler leurs programmes d'études en termes de compétences. Ce concept même de compétences que l'on retrouve à la fois tout au long du décret et à travers le programme intégré, associé à la pédagogie différenciée et à l'évaluation formative, nécessite qu'on s'y arrête, car elle définit l'essence même de notre politique éducative. Il est donc opportun de s'approprier le concept de compétence pour l'intégrer dans un processus de cohérence et de complémentarité avec notre programme intégré.

Dossier pédagogique n°5 : Médias et Multimédias

Le plan d'équipement en matériel informatique des écoles primaires de la Communauté française est en route. Dans ce nouveau contexte technologique, l'option de notre réseau est claire. On ne peut envisager cet équipement sans une réflexion pédagogique approfondie, sans un cheminement nécessaire en équipe éducative.

Dossier pédagogique n°4 : l'évaluation

« Faible en math », « Paresseux », « Manque de maturité » ! Ces annotations incisives jouxtant des cotations chiffrées subjectives sur les bulletins font mal. L'effet pygmalion est à la base de notre système d'évaluation. Et si les performances scolaires et les comportements des enfants étaient influencés par les préjugés et les attentes de leurs enseignants ? Il est possible de passer d'une évaluation passive qui réduit, qui fait peur à une évaluation active où l'enfant apprend à se servir de ses erreurs et de ses échecs pour progresser .

Dossier pédagogique n°3 : Travailler en équipe

La mise en place des cycles, le pilotage du projet d'établissement et du projet pédagogique ne peuvent se faire que grâce à un travail d'écoute et de collaboration. La gestion du travail en équipe, à tous les niveaux, devient une condition incontournable à la réalisation des grands défis de l'école de la réussite, des objectifs définis à l'article 6 du décret "Missions de l'école" et des enjeux futurs de la société. C'est à tout niveau que chacun fait l'apprentissage quotidien du travail en équipe avec pour objectif commun de concrétiser le projet de l'école de demain.

Dossier pédagogique n°2 : Gestion du temps

Quel interêt de se définir une politique collective du temps scolaire?
Le decret organisant l'enseignement fondamental modifie de façon concrète les horaires en imposant un certain nombre d'heures de concertation. Il nous convie ainsi à réviser nos habitudes et à oser nous donner du temps pour évoquer les priorités, inventorier les ressources et réfléchir aux nouvelles modalités organisationnelles.

Dossier pédagogique n°1 : Devoir... à revoir?

Il y a devoirs et devoirs. Les uns sont discriminatoires, les autres font partie du prolongement de l'apprentissage scolaire. Ils s'inscrivent dans le lien entre l'école et la famille.
Sont particulièrement discriminatoires les devoirs qui imposent des apprentissages qui n'ont pas été réalisés à l'école et qui transfèrent sur les familles des responsabilités de l'école.
Sont discriminatoires les travaux qui demandent des conditions matérielles de travail privilégiées, ou qui supposent une documentation, ou un soutien à la maison. Par contre, il reste utile d'entraîner le travail personnel et autonome - ce qui doit déjà être fait le plus possible à l'école même - et de consolider les acquis de la classe par l'exercice répété.
Le travail à domicile sera, par ailleurs, l'occasion d'un lien entre la famille et les enfants autour de l'école en sachant que les enfants trouveront pour l'école l'intérêt et la motivation que l'entourage familial éveille et entretient.