• Le miracle des couleurs, Agnès Lambert
• Jouons avec des couleurs, Véronique Urbain
• Salade de formes, Véronique Urbain
  
• S'exprimer par un sujet, un genre, un style en arts plastiques, équipe maternelle du centre scolaire Ste Agnès/Enfant Jésus de Etterbeek
• Le langage des signes, les animatrices d’ateliers d’écriture et d’art plastique pour la Maison de la poésie d’Amay
• Un jeu de cartes de reproductions d'oeuvres d'art, Véronique Urbain
  
• Revisitons la Joconde, Martine Wolfs,
• Analyse de reproductions d'art, Joseph Stordeur
• Analyse de couverture de livres, Joseph Stordeur
• Point à la ligne !, Nadine Blanchard, cycle 2

• Jouons à la balle : mouvements sonores et pulsations, Pascale Saintrond
• Petit Gaston et les étoiles, Pascale Saintrond
• Rien n'va plus, Pascale Saintrond

• Les expressions du visage, Christine Jamaer
• La spirale, Teresa Eliseo

Ma formation spécifique en ce domaine, mes goûts personnels et mes convictions m’engagent à croire que tout enfant peut apprendre à percevoir les qualités artistiques d’une oeuvre et à s’exprimer par les langages de l’art.

Il suffit de lui en donner les moyens, d’établir des contraintes, de proposer des projets de créations stimulants et adaptés.
En éducation plastique une des composantes importantes du langage artistique est la couleur.

J'ai toujours été particulièrement attirée par la découverte et la richesse des couleurs avec les enfants. Un jour, en leur proposant de faire de l'aquarelle, une réflexion d'enfant m'a interpellée. Chaque fois qu'il nettoyait son pinceau dans un pot d'eau, il disait : "Regarde, ca fait une autre couleur !". L'idée m'est venue de leur proposer une activité avec pour unique objectif d' imaginer et de créer des couleurs.

Lors d'un grand projet artistique mené par tous les enfants de l'école, j'ai suggéré aux enfants de découvrir les formes géométriques dans les oeuvres d'artistes tels que Vasarely, Delaunay et Miro. Nous avons observé et commenté diverses reproductions de ces artistes et progressivement les enfants ont découvert les spécificités de chaque forme géométrique.
Ensuite, nous avons manipulé les blocs logiques et avons créé des tableaux à la manière de Delaunay, Vasarely etc …
Je leur ai alors proposé un défi : couvrir tout l'espace d'une feuille avec des formes prédécoupées de toutes les tailles et de toutes les couleurs, et en faire un tableau.

Dans le cadre d'un forum inter-écoles pour l'entité B4, notre équipe maternelle s'était fixé comme objectif de découvrir le Programme Intégré par le biais d'une compétence choisie en développement artistique. Celle-ci était " S'exprimer par un sujet, un genre, un style ". Après avoir bien distingué ce qu'est un sujet, ce qu"est le genre d'un tableau ou d'une oeuvre, ce qu'est le style, nous avons décidé d'imaginer des activités d'apprentissage qui développeraient surtout le sujet, en l'occurrence le portrait. Aidées de diverses reproductions et livres d'art, nous nous sommes inspirées d'oeuvres d'artistes tel que Matisse, Arcimboldo et Picasso. Ces activités ont été expérimentées dans les classes et ensuite remises en forme pour être partagées lors du forum avec d'autres enseignants de tous niveaux confondus.

Cette activité fut d’abord créée dans le cadre du cours d’éducation plastique. Avec trois autres étudiantes, nous avions décidé de faire découvrir aux autres étudiants de notre groupe un courant particulier : l’expressionnisme. Parmi les activités imaginées pour cette séance, nous avions eu l’idée de « revisiter » le tableau de la Joconde, en donnant à son visage davantage d’expression. Les pastels gras nous paraissaient particulièrement indiqués pour cela, car ils offrent la possibilité d’apporter des retouches successives sans trop de difficultés.

Dans le cadre des formations continues, je construis régulièrement des activités que j’anime ensuite dans la classe d’un(e) des participant(e)s. L’activité décrite ci-après a été préparée et animée dans le cadre d’une formation de formateurs (A.I.P.I.). A côté de l’apprentissage à l’observation et à l’analyse d’une activité centrée sur une compétence, l’objectif était de faire vivre le développement artistique comme une des portes d’entrée privilégiées pour développer des apprentissages en mathématiques et en langue française.

Dans le cadre des formations continues, je construis régulièrement des activités que j’anime ensuite dans la classe d’un(e) des participant(e)s. L’activité décrite ci-après a été préparée et animée dans le cadre d’une formation sur l’apprentissage de la lecture. A côté de l’apprentissage à l’observation et à l’analyse d’une activité centrée sur une compétence, l’objectif était de faire vivre une activité de contagion à l’apprentissage de la lecture. La manière de traiter le matériel quand on ne sait pas encore lire se situe davantage dans le développement artistique que dans la lecture. Le développement artistique constitue donc bien une des portes d’entrée privilégiées pour développer des apprentissages en mathématiques et en langue française. L’objectif de l’enseignant était cependant bien de mettre les enfants en contact avec des documents écrits, et même de pouvoir les provoquer à être attentif aux lettres sous différents aspects : titre, mise en page, type de lettres, première lettre, …

Suite à un projet de forum en entité, j'ai accepté de prendre en charge l'organisation d'un atelier qui allait être proposé aux enseignants de diverses écoles lors d'une journée de formation et de partage d'expériences. Chacun de ces ateliers allait cibler une compétence bien précise du Programme Intégré.
Etant passionnée par le développement artistique et ayant souvent proposé diverses animations à ce sujet au sein de l'école, j'ai choisi d'imaginer et de construire plusieurs activités d'apprentissage qui allaient mettre en évidence la compétence EAP4.1

Lorsque nous étions petites, nous jouions à la balle au mur en nous accompagnant de comptines chantées et en jouant à respecter une pulsation, un rythme précis, nous jouions des rebonds, des claquements de mains, nous nous amusions à accélérer de plus en plus jusqu’à ce que la balle tombe.
Savions-nous alors que le plaisir que nous en retirions était en partie musical : plaisir de la pulsation, du rythme, de l’anticipation, du son de la balle sur le sol, sur le mur, de la subdivision du temps en croches, triolets, double croches lorsque nous frappions des mains le plus de fois possible pendant le chemin de la balle.
A ce se souvenir d’enfance j’ai ajouté d’autres utilisations musicales des balles : balles à gonfler, visualisation du trajet de la balle et son association aux mouvements sonores à l’écriture spatiale qu’est l’écriture musicale (ça monte ou ça descend).

J’ai voulu rassembler toutes ces idées en une activité musicale ayant les jeux de ballons comme fil conducteur, comme support aux exercices rythmiques, vocaux et à la créativité des enfants.

Cette activité a été préparée pour un groupe d’enfants de l’école de Nonceveux. Ces enfants n’étant pas francophones et d’origines multiples, les consignes devaient être simples à comprendre et essentiellement gestuelles ou musicales.
Les enfants devaient pouvoir être créatifs sans passer par le langage oral, privilégier le geste tout en exploitant un savoir commun à tous : la pulsation. Pour que chacun puisse participer, il était nécessaire que chacun ait un instrument de préférence identique.
Cette activité utilise un matériel de récupération accessible à tout le monde. De plus chaque enfant a un instrument identique ce qui permet d’éviter les disputes et les frustrations.
Cette activité utilise essentiellement les gestes et permet à tous de s’exprimer sans supériorité de la part des élèves connaissant bien la langue ou prenant facilement la parole.

J’ai assisté à plusieurs stages en Italie et ailleurs sous la direction de Jerzy Grotowsky (metteur en scène contemporain). Dans ce cadre, j’ai eu l’occasion d’expérimenter plusieurs techniques d’expression corporelle. La « spirale » m’a été inspirée lors des exercices vécus dans ces stages mais également par le sport (au niveau de l’occupation spatiale du terrain). Ces exercices ont été expérimentés dans plusieurs écoles.
L’équilibre « scénique » qui est « l’objet » sur lequel se centrent ces activités est important au niveau du théâtre mais également au niveau du sport (occupation du terrain).
Ces activités sollicitent un travail au niveau de la construction du groupe, de la confiance en soi et aux autres, le respect des autres… Chacun a une place à prendre et cela avec son « corps ».