La facette « apprentissage » concerne tout ce qui tourne autour de la démarche personnelle de l’apprenant confronté à une situation qui lui pose problème.

• Quelques "clés" pour illustrer et mieux comprendre cette facette
• Des éléments de réflexion pour approfondir ce qui se cache derrière la formulation des «clés» :
• Des outils personnalisés pour organiser l'apprentissage :

• Prendre souvent appui sur les conflits socio-cognitifs.
• Faire exprimer régulièrement « son projet » d’apprentissage.
• Intégrer le fait que le processus d’apprentissage n’est pas linéaire.
• Apprendre à maitriser les techniques de créativité de la pensée.
• Favoriser la recherche de plusieurs réponses ou cheminements.
• Faire exprimer régulièrement ses acquis et la manière d’y arriver.
• Accepter et valoriser les erreurs comme conditions d’apprentissage.
• Rechercher « les obstacles » dans les cheminements des apprenants.
• Favoriser les expressions des représentations, des idées préconçues.
• Construire les indices désignant une véritable situation d’apprentissage.
• Oser plus souvent s’aventurer ensemble vers l’inconnu (enseignants-apprenants).
• Maintenir les exigences d’une situation complexe face aux réactions des apprenants.
• ...

Les textes et les extraits de textes qui suivent peuvent aider à comprendre, à approfondir et à élargir tout ce qui se cache derrière l’intitulé «apprentissage».

• Textes de la valise pédagogique « Clés pour le cycle » SeGEC, mai 1997.
  ( télécharger le document : 44 Ko/format PDF)
• Autres Textes :
  • Une conception de l’apprentissage, Joseph Stordeur
    ( télécharger le document : 32 Ko/format PDF)
  • Les 3 petits cochons pédagogues, Francine Valiquette, Johanne Dénommé, Nicole Routhier, Thérèse Carrière et Charlyse Trépanier, Commission scolaire du Témiscamingue, Québec (Canada) ; travail réalisé dans le cadre d'une formation sur la différenciation animée par Jacqueline Caron.
    ( télécharger le document : 363 Ko/format PDF)

Suite à l’arrivée du Programme Intégré de 1993 et, plus encore, à son adaptation aux Socles de compétences en 2000, je me posais beaucoup de questions par rapport aux activités à proposer aux enfants dont j’avais la charge (Par exemple : Comment rencontrer des matières précises tout en permettant à mes élèves de construire leurs compétences ?).
J’avais, comme beaucoup me semble-t-il, envie de baisser les bras au regard du temps à passer pour préparer ces activités et à l’accueil frileux que leur réservaient les parents.
Après quelques rencontres régulières avec notre animatrice pédagogique, j’ai eu envie de sauter le pas et de tenter, comme le programme le précise, de développer une séquence d’activités d’apprentissage « portant sur une même compétence et s’étalant dans un laps de temps relativement court »*.
J’ai donc choisi de travailler avec mes élèves la compétence ECR.6., « Veiller à la présentation graphique et orthographique du message ».
Ayant, humblement, le sentiment d’avoir compris quelque chose au changement qu’on nous demandait de mettre en place, j’ai eu envie de le partager avec mes collègues et la directrice de l’école lors d’une concertation.
Afin de bien la préparer, je me suis contrainte de formaliser par écrit les différentes activités vécues dans ma classe ainsi que divers éléments de réflexion. Là, je me suis rendu compte que cette mise par écrit améliorait encore ma compréhension de cette logique d’apprentissage et clarifiait encore un peu plus les représentations que j’en avais. N’est-ce pas cela la métacognition** ?

* P.i.a.S.c. / Le fond et la forme / p. 2.
** P.i.a.S.c. / Compétences transversales / p. 10.

Retrouvez le descriptif de la séquence "Reconnaitre les marques du pluriel et dégager des régularités" dans la boîte à outils "Dénouer des matières" -> Langue Française -> Savoir Ecrire.

Depuis une dizaine d’années, je recherche des moyens pratico-pratiques pour mener progressivement l’élève de 5e et 6e année à réfléchir sa démarche d’apprenant, à se l’approprier, bref à davantage devenir acteur. Cette approche devait nécessairement passer par des phases d’ « apprendre à apprendre le néerlandais » à 11 ou 12 ans et par « je me regarde faire » ou une approche métacognitive. Le dossier d’apprentissage prenait alors tout son sens pour matérialiser et organiser cet objectif pédagogique.
D’autre part, je voulais tenter de rapprocher le cours de néerlandais des autres cours, lui donner un statut. Deux périodes de cours par semaine ; une approche d’une première langue étrangère par le ludique ; le plus souvent, pas de local réservé au cours (donc peu ou pas de référentiels au mur) ou encore la prise en charge simultanée d’une demi- classe de 5e (premiers balbutiements) et demi-classe de 6e ( une année de cours), pas d’évaluation certificative, tout ce contexte contribuait, selon ma perception, à disperser les informations et à rendre l’apprentissage confus, peu structuré.

Depuis 1990, le projet pédagogique de notre école s'appuie sur les principes du plan Iena(*) . Le travail en communauté de vie, actif et autonome, en est l'axe pédagogique essentiel. Dans ce contexte, les enfants de 6e primaire sont amenés à réaliser un chef d'œuvre en cours d'année et à le présenter à la communauté de l'école en fin d'année scolaire. Pour chaque enfant, ce travail constitue l'occasion de prouver qu'il peut mener de manière autonome une recherche sur un sujet qu'il choisit, en s'appuyant sur l'ensemble des compétences développées au cours de sa scolarité. Nous recherchions un outil pratique pour aider chaque élève de notre cycle à se constituer une « boîte à outils personnelle», sur laquelle il pourrait s'appuyer pour réussir ce défi.
Notre travail a donc pour origine le besoin de rassembler et utiliser des traces visibles, concrètes (panneaux, poésies, expériences,…) des compétences travaillées dans les années précédentes, pouvant être réinvesties dans le chef-d'œuvre. C'est ainsi qu'est née l'idée de créer un portfolio.