Il m'a toujours semblé important de placer les élèves dans des situations de production d'écrits réels et liés à un certain plaisir. Je suis persuadée que la notion de plaisir est essentielle pour qu'ils aient envie d'écrire. Quand j'étais encore dans ma classe, mes élèves passaient beaucoup de temps à écrire, cela devenait naturel et tout n'était pas corrigé ; tout, toujours était lu. Tantôt par tous tantôt par ceux qui le désiraient. Il n'était pas question non plus d'évaluer l'orthographe de manière systématique.

En équipe, nous avons fait le choix de suivre une formation Focef centrée sur l'articulation entre le Savoir Lire et le Savoir Ecrire vécue en mai 04. Notre projet était de trouver des pistes pour organiser des situations d'écriture au sein de nos classes. Mireille Maricq, la formatrice nous a présenté une méthodologie de production écrite.

J’ai remarqué que les enfants étaient particulièrement attirés par la page «jeu ou détente» des revues.  Ces pages contiennent très souvent un rébus.  L’idée m’est venue d’en créer avec les enfants afin de travailler un genre de texte souvent peu exploité en classe.

Dans le cadre d’une formation FOCEF en site centrée sur l’articulation entre le « savoir lire » et le « savoir écrire », j’ai proposé aux participants de rédiger différents types d’écrits afin de mettre en œuvre le schéma général de production suivant que je leur avais présenté .
Les activités de structuration décrites ci-après se plaçaient à la suite d’une production individuelle d’un texte injonctif (Ma recette de crêpes) par des participants adultes (Etapes 1 et 2) mais pourraient être proposés à des enfants à partir du cycle 3.
La séquence de production d’écrit que j’ai choisi de vous présenter tourne autour d’un texte injonctif du genre « recette ». Sujet, ô combien classique de la vie de nos classes, qu’il sera relativement aisé de transférer à d’autres productions sur le même type de textes voire à d’autres types.

Durant l’année scolaire 2001 – 2002, j’étais étudiante en 3e à l’école normale (Haute Ecole de Charleroi) et comme mes condisciples, j’ai participé à une recherche-action menée par mon professeur, Joseph Stordeur. Celle-ci concernait les étudiants et leurs maitres de stage. Parmi les objectifs de cette recherche-action, nous devions pouvoir construire des séquences d’activités à partir d’une compétence choisie en collaboration avec le ou la titulaire de la classe de stage. Avec la titulaire, nous avons décidé de travailler sur la compétence ECR.3 en Savoir Ecrire.

Pourquoi cette compétence ?
Lors d’activités d’écriture vécues avec les enfants, l’institutrice et moi-même avons remarqué qu’écrire leur posait différents problèmes. Outre les difficultés que posent le vocabulaire, la syntaxe, la conjugaison et l’orthographe, les enfants utilisent la ponctuation de façon très aléatoire : absence de virgule, de tiret, de guillemets, de points de suspension … Les enfants mettent très difficilement leur production en page de façon correcte et ils n’ont toujours pas une vue claire et précise du type de texte à produire. Ils utilisent aussi très peu les connecteurs logiques, les indicateurs de temps, de lieu … et ils éprouvent des difficultés à exprimer certaines relations logiques (cause, conséquence …)
Nous pensons qu’il est donc important de donner des outils aux enfants pour qu’ils puissent écrire dans n’importe quelle situation.

La nécessité de mener des apprentissages pour remédier à tous ces problèmes et pour amener les enfants à progresser dans leurs écrits est née face au relevé de ces constatations. Voilà pourquoi ce travail vous propose divers outils pédagogiques qui permettront aux enfants d’entrer dans le monde de l’écrit et plus précisément dans l’organisation générale d’un texte.
L’outil ci-dessous est un ensemble de 17 activités qui permettent la construction de la compétence ECR.3,
Ces activités forment un tout. On peut cependant les agencer selon les besoins des élèves ou le vécu de la classe.
Néanmoins, il est nécessaire de les vivre dans un temps relativement court pour permettre aux élèves de vraiment construire la compétence, il ne serait pas judicieux de « morceler » cet apprentissage sur une longue période…
Nous vous proposons ici, le plan des activités ainsi que l’ordre dans lequel nous les avons menées.

• La maison de Martin : écriture d’un texte narratif sur base d’une série de phrases
• Le tyrannosaure : lecture d’un texte dont les organisateurs textuels ont été enlevés
• Des textes mutilés : les organisateurs textuels
• Les organisateurs : classement
• Classons des textes : la typologie des textes
  
• Sept souriceaux et la betterave sucrière : découverte des structures narratives et informatives
• Créer une narration : écriture d’un texte narratif sur base d’une structure donnée
• Une belle histoire : écriture d’un texte narratif à partir d’une phrase « début » et une phrase « fin »
  
• Décrire un personnage
  
• Un ami idéal : description
  
• Décrire un trajet
  
• La petite fille et la chienne : écriture d’un texte narratif dont on me donne une partie de l’histoire
  
• Devinettes (sur les solides)
  
• La règle du jeu
  
• Les consignes : rédaction de consignes pour la construction d’une figure
  
• L’évolution de l’homme : rédaction de textes informatifs
  
• Les cartes d’identité : création de cartes d’identité des textes travaillés
  

Enseignante au cycle 3, j’ai décidé, il y a 3 ans, de modifier fondamentalement ma manière d’aborder les compétences liées au Savoir Ecrire.  En effet, jusqu’alors j’abordais les différents points de matière en grammaire/orthographe en les traitant de manière isolée, par des leçons bien ciblées sur chaque difficulté de la langue (on/ont, a/à, etc.). Au mieux, les enfants retenaient les règles que je leur avais fait découvrir à chaque fois, et parvenaient à réussir les exercices et le contrôle qui les suivait.  Par contre, ils n’utilisaient jamais ces règles dans leurs propres productions écrites.  Bien au contraire, ils me donnaient l’impression de n’avoir jamais été confrontés aux règles que j’avais pourtant mis tant de temps à leur enseigner.
J’ai donc décidé  d’inverser le processus d’apprentissage et de partir de leurs écrits spontanés pour les amener à maîtriser progressivement les codes de la langue écrite : c’est ainsi qu’est né le  “Texte du jour”.

Voir ECR. 3

Dans le cadre d’une formation intitulée « Maîtrise de la langue française – Continuité des apprentissages en français et plus particulièrement, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture », animée, en septembre 2000, par Joseph Stordeur, ce dernier a proposé aux participants adultes de vivre en tant qu’apprenant ( ...ce qui impliqua, par ailleurs, l’utilisation d’un texte plus long et plus adapté à leur niveau ! ) la première activité de la séquence de quatre activités de « conjugaison »qui vous sont proposées ci-après.
Ayant trouvé l’activité et l’analyse qui avait suivi très intéressantes, en termes de construction des apprentissages, nous avons été nombreux à demander au formateur de nous fournir des pistes quant à la suite à donner à ce genre d’activité. Et… que faire ensuite ?
C’est la formalisation des pistes proposées par Joseph Stordeur, mises en relation avec les compétences et les orientations méthodologiques du Programme intégré adapté aux Socles de compétences, qui vous est ici proposée.
Depuis, ces quatre activités ont été testées plusieurs fois auprès d’enseignants en concertation et ceux-ci les ont, à leur tour, proposées à leurs élèves et ont obtenu des résultats assez encourageants.
A vous de les essayer maintenant !
Télécharger les documents annexes (Format PDF/12 Ko)

Voir ECR.3

Il y a deux ans, j'ai participé à une recherche-action sur l'apprenti-lecteur en difficulté. Cela m'a permis de mieux comprendre les problèmes observés chez certains élèves. Dans la foulée, j'ai construit des activités ciblant tantôt le code, tantôt le sens, en les articulant au mieux (et en m'appuyant sur les acquis des enfants plutôt que vouloir combler leurs lacunes).

J’ai accompagné les enseignants en concertation à raison d’une fois par mois pendant la durée d’une année scolaire. La demande de l’équipe était de réfléchir au départ du P.I. sur les compétences en savoir écrire. L’équipe évoquait les nombreuses difficultés rencontrées chez les enfants dans cette école qui bénéficie des moyens de la discrimination positive. Après avoir travaillé sur des propositions de l’animation pédagogique concernant la grammaire de textes, les enseignants ont émis le souhait de créer leurs propres activités. C’est ainsi qu’au départ d’un texte rencontré dans une revue d’Averbode (Dauphin n° 21 du 26 janvier 2001), l’idée est venue de travailler les accords des adjectifs et participes passés qui fonctionnent comme les adjectifs.

Une école, souhaitant former des classes verticales, nous avait demandé d'animer une activité de Savoir Ecrire qui pouvait être menée à la fois en troisième et en quatrième années. Le sujet proposé était « l'adjectif ».

Les enfants de notre école conservent les mêmes titulaires durant le cycle 3.
En observant les confusions et les difficultés que les enfants éprouvaient lorsqu’ils devaient reconnaître un verbe conjugué et son sujet, nous avons remis notre manière de faire en question.
Au départ d’une activité proposée par le Programme Intégré adapté aux Socles de Compétences, nous avons apporté quelques modifications pour la recentrer sur notre préoccupation.
Cette activité a un caractère très polyvalent : construire un concept n’est pas une intention exclusive de la grammaire. On pourrait donc la transposer à d’autres domaines.

Voir ECR.3

Dans le cadre de mon travail d’animatrice pédagogique sur la zone de Mons, j’avais été interpellée par des enseignants de 5ème et 6ème primaires à propos de leurs difficultés à faire appréhender le concept de «verbe » aux enfants de leurs classes.
Les activités de structuration décrites ci-après sont le résultat de ma réflexion suite à cette interpellation de praticiens. Elles ont été testées en classe et analysées en concertation avec les enseignants demandeurs.

Voir ECR. 4

Dans le cadre de la journée « Parcours pédagogiques » organisée par les éditions Averbode, nous avons accepté d'animer un atelier sur le sujet de l'orthographe : "L'orthographe pour quoi et comment?".

Nous considérons que les enfants de l’école maternelle ont besoin de vivre l’écrit  dans des situations fonctionnelles. Ecrire  son prénom est une activité très affective pour les jeunes  enfants. Il est très important de leur permettre d écrire  leur prénom dans des situations  fonctionnelles  (pour s’organiser, pour ranger ses travaux, pour identifier qui fait quoi dans les services de la classe …).
Suite à la formation suivie en école sur le Savoir Lire et le Savoir Ecrire, nous avons pris conscience qu’il était également intéressant de faire vivre des activités d’apprentissage en écriture et cela, dès deux ans 1⁄2. C’est pour cette raison que nous avons mis en place cette activité.

Voir ECR.2

Suite à l’arrivée du Programme Intégré de 1993 et, plus encore, à son adaptation aux Socles de compétences en 2000, je me posais beaucoup de questions par rapport aux activités à proposer aux enfants dont j’avais la charge. Par exemple, « Comment rencontrer des matières précises tout en permettant à mes élèves de construire leurs compétences ? ».
J’avais, comme beaucoup me semble-t-il, envie de baisser les bras au regard du temps à passer pour préparer ces activités et à l’accueil frileux que leur réservaient les parents.
Après quelques rencontres régulières avec notre animatrice pédagogique, j’ai eu envie de sauter le pas et de tenter, comme le programme le précise, de développer une séquence d’activités d’apprentissage « portant sur une même compétence et s’étalant dans un laps de temps relativement court »*.
J’ai donc choisi de travailler avec mes élèves la compétence ECR.6., « Veiller à la présentation graphique et orthographique du message ».
* P.i.a.S.c. / Le fond et la forme / p. 2.

Conformément aux indications du Programme Intégré (Langue française, page 3) et dans le respect de mes propres convictions didactiques forgées au cours de plusieurs formations sous la houlette d’Eveline Charmeux, j’essaie de faire produire un maximum de textes aux enfants qui me sont confiés.

Après une dizaine d’années d’expérience professionnelle au cycle 3, j’étais arrivée à un stade où la gestion de la classe au quotidien ne me posait plus de problème : mes leçons étaient bien rodées, mon organisation bien établie … j’avais le sentiment de tout maitriser.  Mais, en même temps, mon travail d’institutrice commençait à me peser car je n’étais plus vraiment en recherche sur le plan professionnel. J’ai pris conscience que, si je n’étais plus moi-même dans une logique d’apprentissage, il m’était difficile de placer mes élèves dans cette même dynamique.  Je sortais mes leçons du tiroir où elles étaient bien rangées pour les donner en classe … et les enfants les rangeaient à leur tour dans un tiroir où ils les oubliaient.  Les savoirs étaient transmis avec méthode et bien rangés dans les cahiers, mais ils étaient “morts”.  Règles de grammaire, d’orthographe … les enfants me donnaient à chaque fois le sentiment d’avoir oublié tout ce qu’ils semblaient pourtant avoir si  bien “appris” quelques semaines ou quelques mois plus tôt.
J’ai donc décidé de repenser mon travail.

Lorsque j’étais dans ma classe (à l’école libre de Musson), je sentais une certaine tension entre ce que je souhaitais faire avec les enfants (leur donner le souci de l’orthographe dans leurs écrits divers) et ce que certains parents attendaient de moi (une dictée traditionnelle chaque semaine, voire chaque jour !).

Après avoir vécu des formations avec J. Stordeur,  j’ai pensé présenter cet exercice de dictée comme une situation défi en activité d’apprentissage.